ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ   Круковской М.П.      

      Проблема, над которой я работаю: «Формирование универсальных учебных действий учащихся посредством использования технологии формирования и развития критического мышления» отвечает современным требованиям Государственных образовательных стандартов начального, основного, среднего общего образования на 2015-2017 г, утвержденных Министерством образования и науки ДНР в 2015 году, которые предполагают комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов), в качестве содержательной и критериальной базы оценки используют планируемые результаты освоения основных образовательных программ,   программы  формирования   универсальных  учебных  действий  (далее - УУД).

     Как видим, вносимые стандартами изменения связаны  с необходимостью формирования новых образовательных результатов  или,  иначе говоря,  универсальных учебных действий.  Впервые данное требование становится обязательным, а не рекомендательным.

    Одним из   средств для развития универсальных учебных действий  на ряду с  деятельностным  методом, проблемным  обучением, проектной и  исследовательской деятельностью, дифференцированным  обучением является технология формирования и развития критического мышления.

      В работах известных педагогов  Т.Олейника, П.Сухарева, О.Тягло и других отмечается, что  технология формирования и развития критического мышления позволяет активизировать мышление учеников на уроках; четко формировать цели учебы; привлекать учеников к плодотворному обсуждению учебных проблем и к работе на занятиях;  обеспечить глубокую и всестороннюю обработку учебной информации; пробудить критическое мышление учеников. Они же сформулировали основные отличия технологии формирования и развития критического мышления  от традиционного обучения. [7, стр.29-35].

      Работы Дж. Андерсена, Д. Дьюи, Дж. Стил, С. Миллера посвященные раскрытию сути критического мышления;  Л. Виготского - обоснованию специфики критического мышления; С. Терно,  О. Марченко, О. Заболотного, О. Рудницкой, С. Омельчук - описанию характера методов и форм организации учебной деятельности обучающихся по технологии развития критического мышления; В. Макаренко, О. Туманцовой.- идеи структуры  урока [4, стр.1].

      Критическое мышление как инновационная педагогическая технология помогает  приучить детей работать с книгой творчески и самостоятельно, «самостоятельного выполнять  задания, сформировать  умения делать вывод, подготовить учеников  к  объективному   оцениванию своих достижений». [1, стр.158]. Она позволяет формирование и развитие творческой личности ученика, потому что создает максимально благоприятные условия для раннего развития способностей ребенка.

       Для того, чтобы технология использования критического мышления формировала и развивала творческую личность ученика, способствовала формированию УУД,   учителю надо знать основные элементы критического стиля мышления учащихся, а именно:

1. Способность уверенно ориентироваться в учебном материале, оценивать степень достоверности информации.

2. Открытость к нестандартным способам решения задач.

3. Готовность к конструктивному диалогу, отстаиванию собственной точки зрения и пересмотра его.

4. Самодиагностика уровня сформированности различных умений и навыков.

5. Рефлексия всех пунктов своего учебного маршрута в контексте подготовки к будущей профессиональной деятельности.

    Педагог должен знать этапы критического мышления и уметь предугадывать действия учеников на каждом из этих этапов, а именно:

1       На этапе ознакомления с новой информацией - учащиеся проводят исследование предмета, понимание его сути.

2       На этапе изучения  разных  точек зрения на нее - учащиеся  ознакамливаются  с несколькими точками зрения.

3       На этапе определения  собственного мнения, позиции- учащиеся делают  свой вывод  в отношении этой информации.

4       На этапе подбора доказательств  в подтверждения собственного мнения - учащиеся          записывают  доказательства  в пользу своего вывода.

5       На этапе принятия  решения опираясь на доказательства-         учащиеся должны четко и ясно объяснить свою мысль

    Работая по технологии развития критического мышления, следует осознавать, что научить учащихся мыслить критически с первого урока фактически невозможно. Критическое мышление формируется постепенно, оно является результатом ежедневной кропотливой работы учителя и ученика, из урока в урок, из года в год. Нельзя выделить четкий алгоритм действий учителя по формированию критического мышления учащихся. Но можно выделить определенные условия, создание которых способно побуждать и стимулировать учащихся к критическому мышлению:

- Отведение определенного времени на то, чтобы ознакомиться с существующими взглядами, обговорить их, сделать выводы.

- Разрешение на размышления, записи своих предположений определения их правильности или ошибочности.

- Создание атмосферы ожидания большого количества разнообразных мыслей.

- Привлечение учащихся к обсуждению, формирование у них чувства ответственности за принятое решение.

- Уважительное отношение к  мнению других.

    Структура  урока, на котором используются элементы технологии развития критического мышления, «содержит три этапа: актуализация, осознание, рефлексия. Некоторые учителя-практики добавляют еще два этапа: разминка (создание благоприятного психологического климата на уроке) и обоснования обучения (постановка цели урока)». [5, стр.9].

     На этапе актуализации учитель развивает когнитивные умения учащихся (мышление, память, внимание, воображение, коммуникативные умения), определяет проблемный вопрос, организует выдвижение учащимися предложений, обсуждение цели урока.

     На этапе осознания учащиеся вступают в непосредственный контакт с информацией (читают, слушают, проводят опыты).

    На этапе рефлексии ученики высказывают свои мнения, доказывают их, обмениваются своими идеями, перерабатывают новые знания на собственные; запоминают материал, так как понимают его; активно обмениваются мнениями; совершенствуют и пополняют словарный запас; строят разнообразные рассуждения;  делают выбор правильного варианта.

     В работе по формированию критического мышления учителю следует придерживаться последовательности:

1. Приобретение знаний о сущности критического мышления, осознание необходимости овладения умениями критического мышления.

2. Формирование умений критического мышления путем выполнения специальных алгоритмических правил.

3.  Решение задач, выполнение практических действий по применению навыков критического мышления в типичных ситуациях.

4. Применение умений критического мышления при изучении нового материала, в нестандартных ситуациях; углубление усвоенных умений путем использования их в дальнейшей практической деятельности. [3, стр.34].

    Работа по формированию УУД учащихся  посредством использования  технологии формирования и развития критического мышления «направляет деятельность учителя на изучение и определение  возможностей каждого ученика, ведь умение учиться, самостоятельно работать может сформироваться лишь путем добывания личного опыта ребенка» [6, стр.7].

    Учитель на своих уроках предоставляет ученикам максимальную возможность такой опыт получить. Ученики на уроках украинского языка  с использованием   технологии формирования и развития критического мышления  овладевают навыками самообразования, использования  разных источников информации.

     Во время работы по формированию УУД учащихся  посредством использования  технологии формирования и развития критического мышления первоочередным моим заданием было научить учеников учиться, проявлять инициативу, возбудить в них жажду к знаниям, любовь к книге, сформировать навыки самостоятельной работы, которая  в последующей жизни станет огромной поддержкой, даст возможность глубоко осмыслить свою деятельность.

      На своих уроках часто применяю самостоятельную работу, проведенную в игровой форме, которая  вызывает особенную заинтересованность детей, способствует как изучению, так и закреплению нового материала, развивает логическое мышление,  исследовательские способности ребенка, учит самостоятельно работать с  учебником, дидактичным материалом, словарями; она стимулирует познавательную деятельность учеников, вызывает позитивные эмоции в отношении к учебной деятельности, к ее содержанию.  При использовании такого вида работы чаще всего провожу дидактические игры: «Что изменилось?», «Острый глаз», «Кто заметит больше слов», «Рыбалки», «Веселая опушка», «Интервью»,   «Телевизор».

     Урок строю  как познавательный диалог между учителем и учениками, в котором коллективная работа всего класса совмещается с активной познавательной деятельностью каждого ученика, с использованием форм и приемов, направленных на развитие творческих способностей учащихся: прием «Знаю - хочу знать»,  написание сочинения – эссе,  «Таблица ПМИ (плюсы, минусы, интересно)», «Учебный мозговой штурм», «Ассоциативный куст», «Составление сюжетных цепочек произведения»,   составление диалогов на заданную тему (на уроках языка), диалогов от имени литературных героев (на уроке литературы).

    В процессе работы мною составлены задания  для развития критического мышления, а именно:

1. Задание для развития зрительной и слуховой памяти;

2. Задание по  развитию техники  чтения;

3. Задания для тренировки памяти, внимания и скорости реакции  (урок – ярмарка на тему «Предложение»).

4. Нестандартные уроки: урок-аттракцион «Состав слова»,  урок- путешествие «Части речи».

5. Познавательные задания для развития творческих способностей личности (ассоциативное и логическое мышление) – тренинг.

   Практика показывает, что умственные способности развиваются тогда, когда ученик сталкивается с трудностями и самостоятельно преодолевает их. В ходе объяснения нового материала преодолеть трудности помогают опорные схемы, которые активизируют умственную деятельность учеников на уроках. Развивает творческое мышление школьников и работа с сигнальными картами, которые  обеспечивают быструю обратную связь «ученик-учитель».

    Часто провожу зрительные диктанты, письмо по памяти,  диктанты со взаимопроверкой, работу с деформированными предложениями и текстами, расширение  и компрессию текста, составления плана, работу над ошибками. Чтобы сформировать важнейшие коммуникативные умения, учу  озаглавливать  текст, восстанавливать деформированный текс. Большой развивающий эффект имеет редактирование. Такие упражнения дают возможность сформировать умение совершенствовать собственные высказывания, уместно употреблять слово или предложение в своем высказывании.

     В процессе работы по формированию УУД учащихся  посредством использования  технологии формирования и развития критического мышления я составляю советы для детей, которые желают творить: «Учись радоваться жизни», «Счастье человека – это..», «Книжка- верный друг», «Учись общаться с друзьями», «Дорога самоусовершенствования», разработала творческие задания: «Улыбнись», игра – эстафета «Кто больше», «Выслушай меня», «Необычный подарок», учу учеников прежде всего задавать вопрос типа: - Что я думаю по это? - Как новые знания соответствуют ранее полученным? - Что я могу делать по-другому после изучения нового материала? - Как новые знания влияют на мое мнение, взгляд, решение? Очень часто использую такие методы и формы работы по технологии «Критическое мышление» как  стратегии «Ассоциативный куст» (используется на этапе актуализации и рефлексии), «Эссе», «Дискуссия», «Направляемое чтение с предвосхищением»,  «Метод пресс» (используется на любом этапе урока), «Нарушена последовательность», «Взаимные вопросы», «Письмо в рисунках».

   Основными результатами работы над проблемой является определение основных элементов критического стиля мышления учеников  (Приложение3), предоставление советов учителям, которые стремятся формировать критическое мышление ученика  (Приложение 4), разработка ряда заданий относительно реализации целей  (Приложение 5), создание  методического кейса «Формирование компетентности по предмету, умения учиться средствами русского языка», в который вошли  индивидуальная образовательная траектория по русскому языку   для уч-ся 9 класса, (Приложение 6), Проект программы  самореализации личности  по русскому языку   для уч-ся 9 класса) (Приложение 7).

    Формирование универсальных учебных действий учащихся посредством использования технологии формирования и развития критического мышления способствовало продвижению обучающихся  по  индивидуальной траекторией развития  (Приложение 8), повышению уровня  качества  знаний обучаемых  (Приложения 9-11).

    С использованием полученных наробок я стала участницей республиканской научно-практической электронной конференции «Качество естественно - математического образования: проблемы. Реалии, перспективы» (направление конференции «Проблемы качества повышения квалификации специалистов») со   статьёй  «Особенности управления формированием  имиджа учителя общеобразовательного учебного заведения»; республиканской электронной конференции «Современные образовательные технологии в контексте реализации задач государственных стандартов общего образования в области общественно-гуманитарных дисциплин» (секция «Проектирование урока украинского языка и литературы в контексте новых образовательных стандартов») со статьёй «Формирование универсальных учебных действий учащихся посредством использования технологии формирования и развития критического мыщления» (2016 г); городского этапа Виртуальной выставки-презентации «Современное образование в Донецкой Народной Республике-2016» (Сертификат, 2016 г.), муниципального этапа  Республиканского конкурса методических разработок «Методический шедевр» (Сертификат, 2016 г.).

   Презентовала результаты работы на семинаре  для директоров  школ образовательного округа  №9 в форме практического занятия «Внедрение инновационных технологий в обучение и воспитание с целью мотивирования уч-ся к саморазвитию и самовоспитанию» (2016) и  Августовской педагогическая конференции-2016  (выступление на заседании секции директоров общеобразовательных организаций  образовательных округов №8,9 «Формирование универсальных учебных действий»).

    Во время работы самым тяжелым  было научить школьников быстро находить и переделывать информацию с неявно заданным смыслом. Для преодоления этой трудности в основу работы была положена совокупность умственных операций: расчленение  целостного явления на отдельные элементы; последовательное сопоставление одного элемента с другим; последовательная изоляция одного элемента от других; поиск существенных связей между элементами; установление связей между новой и уже имеющейся в сознании информацией. Я также усилила внимание к каждому элементу текста с целью выявления из прочитанного  максимально возможного объема информации, умения четко аргументировать свои догадки, делать  предвидения  и классифицировать их как обоснованные, достоверные,  вероятные и гипотетические.

       Работая  по формированию УУД учащихся  посредством использования  технологии формирования и развития критического мышления, я пришла к выводу, что  при её использовании знания усваиваются гораздо лучше, ведь она направлена не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы и поиск ее решения. Системное внедрение этой технологии в школе помогает учителю  не только формировать у обучающихся новые образовательные результаты, или иначе универсальные учебные действия, но и готовить детей нового поколения, которые умеют рассуждать, общаться, слышать и слушать других.

Список литературы:

1.      Андреева В.М., Григораш В.В. Настольная книга педагога. Пособие для тех, кто,хоче быть учителем-мастером. – Харьков: Основа, 2006. – 352с.

2.      Богданець Н.И. Система работы из формирований у учеников коммуникативной компетенции // Педагогическая сокровищница Донеччины. -2004. - № 2. –С. 40-42.

3.  Марченко О.Г. «Формирование критического мышления школьников». – Х.: Вид. группа «Основа» : «Триада +», 2007. – 160с. – (Б-ка журн. «Управление школой»; Вип. 10 (58)).

4. Немашкало А. И.   Из опыта работы. Развитие критического мышления http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=98673 (дата обращения: 1210.2016).

5. Овчинникова А. В. Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы» http: https://infourok.ru › Русский язык и литература (дата обращения: 26.10.2016).

 6. Снисарь В.В. Развитие критического мышления учащихся на уроках украинского языка и литературы. http://multiurok.ru/.../razvitiie-kritichieskogho-myshli  (дата обращения: 26.10.2016).

 7. Тягло О.В. Критическое мышление – современная новейшая инновация // Вестник Национального университета внутренних дел. Спецвыпуск.– Харьков, 2002.

Приложение 1

Этапы процесса формирования критического мышления учеников

1.Приобретение знаний о сущности критического мышления, осознания необходимости овладения умениями критического мышления.

2.Формирование умений критического мышления путем выполнения специальных алгоритмических правил.

3.Решение задач, выполнения практических действий относительно применения умений критического мышления в типичных ситуациях.

4.Применение умений критического мышления при изучении нового материала, в нестандартных ситуациях; углубление усвоенных умений путем использования их в последующей практической деятельности.  

Приложение 2

Правила поведения учеников во время «мозговой атаки»

-  Пытайтесь собрать как можно больше идей относительно решения задачи или проблемы;

-  Заставьте работать свое воображение: не отбрасывайте ни одной идеи только потому, что она противореччит общепринятый мысли.

-  Можете подавать сколько угодно идей или развивать идеи других участников;

-  Не обсуждайте, не критикуйте высказывания других, не пытайтесь давать оценку предложенным идеям.

Приложение 3

Основные элементы критического стиля мышления учеников

1.     Способность уверенно ориентироваться в учебном материале, оценивать степень достоверности информации.

2.     Открытость к нестандартным способам развязывания задач.

3.     Готовность к конструктивному диалогу, отстаиванию собственной точки зрения и пересмотра ее.

4.     Самодиагностика уровня сформированности разнообразных умений и навыков.

5.     Рефлексия всех пунктов своего учебного маршрута в контексте подготовки к будущей профессиональной деятельности.  

Приложение 4

Основные советы учителям, которые стремятсяформировать критическое мышление в учениках

1.  Ответственность и свобода выбора. Выполнять задание относительно чтения материалов, письменных работ (эссе), методических разработок, и осуществлять свободу выбора относительно целей занятия, способов достижения, форм выполнения, альтернативных подходов, усовершенствования и направленности собственного развития критического мышления и тому подобное.

2.  Активность и сознание. На протяжении каждого занятия ученики должны брать активно и вдумчиво учат в демонстрациях и моделировании разнообразных приемов и методов учебы, чтобы почувствовать их непосредственно на себе.

3.  Сотрудничество. Сотрудничать с другими, выражать уважение к взглядам других, создавать в группе атмосферу ответственного и открытого взаимодействия, овладеть искусством коммуникации, конструктивного диалога, генерирования идей и убеждений относительно принятия консенсусных решений, формирования собственной независимой точки зрения, позиций, суждений.

4.  Рефлективность. Развивать рефлексивні способности относительно выявления и осознания способов деятельности, целесообразности, преимуществ и недостатков приемов и методов в той или другой ситуации.

5.  Творческая производительность. Выполнять творчески разнообразные работы (эссе, исследование, проекты) не только из учебных предметов, но и из методологии деятельности (формирование целей, разработка планов, алгоритмов деятельности).

Приложение 5

Задание относительно реализации учителем  целей

1.     Вести дневник критических размышлений.

2.     Избрать тему и распределить части для группового исследования, прочитать к занятию необходимые материалы, чтобы иметь возможность активного участия в работе.

3.     Прорецензировать работы друг друга и обсудить результаты на занятиях.

4.     Выбрать один из пунктов и сделать то, что  в нем указано:

а) разработать два руководства для вдумчивого чтения для тех видов деятельности, которые были продемонстрированы на занятиях;

б) написать профессиональную статью относительно собственной образовательной темы;

в) разработать семинар, оценить его эффективность и доложить о своих успехах в форме сокращенного сообщения;

г) подготовить доклад к конференции и выступить с ней;

д) разработать и осуществить исследовательский проект.     

Приложение 6

Индивидуальная образовательная траектория по русскому языку   для уч-ся 9 класса

      Предложенный алгоритм  составлен с учетом психологических особенностей восприятия графической и текстовой информации учащимися среднего школьного возраста  при чтении плей-листа.

      В связи с тем, что время концентрации внимания не превышает 35-45 мин,  самостоятельное осмысленное восприятие до 30 мин, преобладает абстрактно-логический способ усвоения информации, в ситуации информационной новизны ученик пользуется наглядно-образным и наглядно-действенным способом познания, преобладает словесно-логическая память,  предложены задания  трёх уровней.

     Учитывая, что смысловой аспект определяется уровнем развития речи, речевым сопровождением и пояснением взрослого при работе ученика с плей-листом,  в алгоритме сделан упор на понятия, которыми овладел ученик.

Отвлеченное понятие поясняются  конкретными примерами, в виде практических ситуаций. Преобладающий вид учебной работы –самостоятельное изучение материала с последующим выполнением письменных работ.

 Так как  уровень учебной мотивации  учащегося средний, особенную трудность вызывает изучение фундаментальных дисциплин (математика, физика, химия), предложенный алгоритм предусматривает  активное включение получаемых знаний в повседневный деятельностный контекст жизни ребенка.

Содержание индивидуальной образовательной траектории необходимо согласовывать с родителями.

Приложение 7

Проект программы

 самореализации личности  по русскому языку   для уч-ся 9 класса

Приложение 8

Результативность работы с обучаемыми

Приложение 9

Результативность работы с обучаемыми

Приложение 10

Сравнительный анализ

учебных достижений обучающихся, у которых формируются универсальные учебные действий  посредством использования технологии формирования и развития критического мышления

за период 2013-2015 г. (результаты  годового оценивания )

Выпускники – 2015 года

Сравнительный анализ

учебных достижений обучающихся, у которых формируются универсальные учебные действий  посредством использования технологии формирования и развития критического мышления

за период 2014-2016 г. (результаты  годового оценивания )

Выпускники – 2016 года

Сравнительный анализ

учебных достижений обучающихся, у которых формируются универсальные учебные действий  посредством использования технологии формирования и развития критического мышления

за период 2013-2016 г. (результаты  годового оценивания )

Выпускники –  2015 и 2016 годов